Informasi

7.7: Uji diri Anda - Biologi

7.7: Uji diri Anda - Biologi



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

7.7: Uji dirimu sendiri

Latar belakang

Tanda tangan ekspresi gen yang terdiri dari puluhan gen telah ditemukan sebagai prediksi jenis penyakit dan respons pasien terhadap terapi, dan telah informatif dalam eksperimen yang tak terhitung jumlahnya yang mengeksplorasi mekanisme biologis (misalnya [1-4]). Oleh karena itu, microarray DNA densitas tinggi mewakili metode pilihan untuk analisis transkriptom yang tidak bias dan mewakili rute yang sangat baik menuju penemuan tanda tangan. Namun, tanda ekspresi gen dengan potensi diagnostik harus divalidasi dalam kelompok besar pasien, di mana pengukuran seluruh transkriptom tidak diperlukan atau diinginkan. Mungkin yang lebih penting adalah bahwa kemampuan untuk menggambarkan keadaan seluler dalam hal tanda ekspresi gen meningkatkan kemungkinan melakukan throughput tinggi, layar molekul kecil menggunakan tanda tangan yang menarik saat dibacakan. Namun, agar ini praktis, seseorang harus mampu menyaring ribuan senyawa per hari dengan biaya yang jauh di bawah mikroarray konvensional.

Oleh karena itu kami mengembangkan solusi analisis tanda tangan ekspresi gen yang sederhana, fleksibel, hemat biaya, dan throughput tinggi yang disesuaikan untuk pengukuran hingga 100 transkrip dalam ribuan sampel dengan menggabungkan multipleks akuamplikasi yang dimediasi igasi [5–7] dengan Luminex FlexMAP (Luminex, Austin, TX, USA) yang dialamatkan secara optik dan diberi kode batang Mikrosfer dan Fsistem deteksi sitometrik rendah, yang kami sebut sebagai LMF (Gambar 1) [8]. Di sini, kami merinci metode LMF dan melaporkan kinerjanya secara keseluruhan.

Ikhtisar metode. Transkrip ditangkap pada poli-dT yang tidak bergerak dan ditranskripsikan secara terbalik. Dua probe oligonukleotida dirancang terhadap setiap transkrip yang diinginkan. Probe upstream mengandung 20 nt komplementer ke situs primer universal (T7), salah satu dari 100 urutan barcode 24 nt yang berbeda, dan urutan 20 nt yang melengkapi ujung 3' dari cDNA untai pertama yang sesuai. Probe hilir adalah 5'-terfosforilasi dan berisi urutan 20 nt yang berdekatan dengan fragmen spesifik gen dari probe hulu dan situs primer universal (T3) 20 nt. Probe dianil ke targetnya, probe bebas dilepas, dan probe yang disandingkan bergabung dengan aksi ligase untuk menghasilkan templat amplifikasi 104 nt sintetis. PCR dilakukan dengan primer T3 dan 5'-biotinylated T7. Amplikon barcode terbiotinilasi dihibridisasi terhadap kumpulan 100 set mikrosfer yang dialamatkan secara optikal masing-masing mengekspresikan probe tangkapan yang melengkapi salah satu barcode, dan diinkubasi dengan streptavidin-fikoeritrin untuk memberi label bagian biotin secara fluoresen. Amplikon berlabel yang ditangkap diukur dan manik-manik diterjemahkan oleh flow cytometry. n nukleotida.


Efek Pengujian

Efek pengujian menyangkut paradoks dalam kehidupan setiap siswa di sekolah kedokteran. Ketika mempelajari farmakologi dan lima efek samping utama dari beta-blocker, siswa membaca fakta, mereka merangkumnya, mempelajari kembali, atau menghafalnya untuk waktu yang cukup lama dan kemudian diuji sekali dalam ujian tertulis atau lisan. Pengujian dalam pikiran siswa rata-rata adalah sarana untuk menilai pengetahuan dan bukan bagian dari pembelajaran.

Pengujian sebagai unsur aktif pembelajaran lebih efektif daripada mempelajari pengetahuan faktual secara berulang-ulang [7]. Sejumlah besar percobaan dilakukan untuk mempelajari efek pengujian ini. Salah satu contoh yang dikutip dalam makalah tersebut adalah studi oleh Hogan dan Kintsch dari tahun 1971 [8]. Satu kelompok siswa mempelajari daftar 40 kata sebanyak empat kali dengan jeda singkat di antara waktu belajar. Kelompok kedua siswa mempelajari daftar hanya sekali dan mengambil tiga tes mengingat gratis sesudahnya. Dua hari kemudian, kedua kelompok menjalani ujian akhir. Kelompok pertama yang mempelajari daftar itu empat kali mengingat sekitar 15 persen kata-kata. Kelompok kedua, yang belajar sekali dan kemudian mengambil tiga tes ingatan gratis, mengingat sekitar 20 persen kata-kata. Mempelajari daftar kata hanya sekali dan kemudian menguji diri sendiri dengan mengingat secara gratis menghasilkan hasil yang jauh lebih baik daripada mempelajari konten yang sama empat kali.

Sebuah uji coba terkontrol secara acak mengkonfirmasi temuan ini dan menemukan bahwa pengujian berulang menghasilkan retensi jangka panjang yang jauh lebih tinggi daripada penelitian berulang [9]. Penelitian ini melibatkan konferensi didaktik untuk residen kedokteran anak dan darurat. Ada dua kelompok yang seimbang. Satu kelompok mengambil tes tentang topik status epileptikus dan mempelajari lembar ulasan tentang miastenia gravis. Kelompok kedua mempelajari lembar ulasan tentang status epileptikus dan melakukan tes pada miastenia gravis. Sesi pengujian dan pembelajaran diadakan segera setelah mengajar dan pada dua interval waktu tambahan sekitar 2 minggu. Setiap kali, umpan balik diberikan kepada para peserta. Tes akhir setelah 6 bulan menyelesaikan studi. Enam bulan setelah sesi pengajaran awal, pengujian berulang menghasilkan nilai tes akhir yang rata-rata 13 persen lebih tinggi daripada pada kelompok belajar berulang [9].

Kontributor signifikan untuk efek pengujian adalah umpan balik awal untuk mengajar siswa apakah jawaban itu benar atau salah. Menariknya, umpan balik meningkatkan pembelajaran, tetapi bahkan pengujian tanpa umpan balik bermanfaat [10]. Studi oleh Roediger et al. menyajikan percobaan di mana empat kelompok siswa membaca bagian teks. Satu kelompok tetap pasif setelah membaca, dan tiga kelompok menjalani tes pilihan ganda. Dari ketiga kelompok ini, satu diuji tanpa umpan balik, yang lain menerima umpan balik segera setelah setiap pertanyaan, dan yang ketiga menerima umpan balik tertunda untuk semua pertanyaan setelah seluruh tes. Satu minggu setelah sesi membaca awal, keempat kelompok menjalani tes akhir. Kelompok yang tidak mengikuti tes menunjukkan 11 persen jawaban benar. Peserta yang diuji tanpa umpan balik memberikan 33 persen jawaban yang benar, umpan balik langsung menghasilkan 43 persen, dan umpan balik tertunda dalam 54 persen jawaban yang benar. Oleh karena itu, pengujian bahkan tanpa umpan balik tiga kali lipat skor dalam tes 1 minggu setelah belajar awal. Hasil terbaik diperoleh dengan umpan balik tertunda, yang mengisyaratkan kontribusi positif dari representasi spasi dari konten pembelajaran yang akan dibahas di salah satu bagian berikut.

Meskipun berbagai penelitian menemukan pengujian ulang lebih efektif daripada penelitian ulang, siswa tampaknya sebagian besar tidak menyadari keunggulan pengujian dalam mendukung retensi jangka pendek [11]. Ketika siswa menggunakan tes dalam konteks pembelajaran, mereka menerapkannya untuk menilai pengetahuan dan tidak melihatnya sebagai teknik untuk mengintensifkan pembelajaran. Secara khusus, siswa tampaknya tidak menyadari keunggulan pengujian dibandingkan dengan belajar.


Penafian

Tes ketajaman visual online ini bukan evaluasi medis dan tidak menggantikan kunjungan ke ahli perawatan mata. Ini tidak dirancang untuk digunakan sebagai diagnosis penyakit atau kondisi lain, untuk pengobatan, atau untuk mitigasi atau pencegahan penyakit. Tes ini hanya bertujuan untuk memberi Anda gambaran umum tentang kapasitas visual Anda. Kami menyarankan Anda untuk menindaklanjuti tes ini dengan evaluasi penglihatan penuh oleh spesialis perawatan penglihatan. Hanya profesional perawatan mata yang dapat mengambil keputusan tentang perawatan medis, diagnosis, atau resep.


Pertanyaan yang sering diajukan tentang uji-t

Uji-t adalah uji statistik yang membandingkan rata-rata dua sampel. Ini digunakan dalam pengujian hipotesis, dengan hipotesis nol bahwa perbedaan rata-rata kelompok adalah nol dan hipotesis alternatif bahwa perbedaan rata-rata kelompok berbeda dari nol.

Uji-t mengukur perbedaan rata-rata kelompok dibagi dengan kesalahan standar gabungan dari dua rata-rata kelompok.

Dengan cara ini, ia menghitung angka (nilai-t) yang menggambarkan besarnya perbedaan antara dua kelompok yang dibandingkan, dan memperkirakan kemungkinan bahwa perbedaan ini ada murni secara kebetulan (nilai-p).

Pilihan uji-t Anda tergantung pada apakah Anda mempelajari satu kelompok atau dua kelompok, dan apakah Anda peduli dengan arah perbedaan rata-rata kelompok.

Jika Anda mempelajari satu kelompok, gunakan a uji-t berpasangan untuk membandingkan rata-rata kelompok dari waktu ke waktu atau setelah intervensi, atau menggunakan a uji-t satu sampel untuk membandingkan rata-rata kelompok dengan nilai standar. Jika Anda mempelajari dua kelompok, gunakan a uji-t dua sampel.

Jika Anda hanya ingin mengetahui apakah ada perbedaan, gunakan a uji dua sisi. Jika Anda ingin mengetahui apakah rata-rata satu kelompok lebih besar atau lebih kecil dari yang lain, gunakan ekor kiri atau kanan. uji satu sisi.

A uji-t satu sampel digunakan untuk membandingkan satu populasi dengan nilai standar (misalnya, untuk menentukan apakah umur rata-rata kota tertentu berbeda dari rata-rata negara).

A uji-t berpasangan digunakan untuk membandingkan satu populasi sebelum dan sesudah beberapa intervensi eksperimental atau pada dua titik waktu yang berbeda (misalnya, mengukur kinerja siswa pada tes sebelum dan sesudah diajarkan materi).

Uji-t tidak boleh digunakan untuk mengukur perbedaan di antara lebih dari dua kelompok, karena struktur kesalahan untuk uji-t akan meremehkan kesalahan aktual ketika banyak kelompok dibandingkan.

Jika Anda ingin membandingkan rata-rata beberapa kelompok sekaligus, sebaiknya gunakan uji statistik lain seperti ANOVA atau uji post-hoc.


Tonton videonya: WEBINAR BIOLOGI SPM (Agustus 2022).